A quale grado sono destinati i materiali Kumon Japanese F?
Esistono due linee guida principali per la progressione dei materiali Kumon.
La prima è il livello approssimativo di ogni materiale: i materiali F sono equivalenti alla classe 6. Tuttavia, non sono molte le persone che iniziano il Kumon al 6° anno, e l'impressione è che la zona di volume sia quella di coloro che imparano i materiali F intorno al 4° o 5° anno.
Un'altra linea guida è se gli studenti sono o meno a un "livello avanzato". Kumon premia con il "Highly Advanced Learner Award" nella "Highly Advanced Category" coloro che stanno imparando più di tre gradi avanti. È possibile ricevere questo premio se si completa il materiale F in terza elementare, quindi se si sta imparando il materiale F prima della terza elementare, si può presumere che si stiano facendo progressi abbastanza rapidi.
Qual è il contenuto di Kumon Japanese F?
Il materiale Kumon Japanese F si divide in F I e F II. Controlliamo innanzitutto la F I.
Sviluppare la capacità di capire con precisione a cosa si riferiscono le direttive di una frase. Coltivare la capacità di interpretare in linea con le espressioni del testo (parafrasi, esempio, descrizione, metafora). Coltivare la capacità di scrivere risposte che corrispondano al formato delle domande. Dei 181 caratteri kanji della prima media, 90 nuovi caratteri kanji vengono studiati per ampliare il vocabolario. Inoltre, gli studenti ripassano i kanji appresi in FI utilizzando frasi idiomatiche come punto di partenza.
Gli studenti imparano varie forme di parafrasi, come indicativo, parafrasi, esempio, descrizione e metafora.
Segue il materiale FII.
Si tratta di uno studio completo della lettura con una consapevolezza della coerenza delle frasi, che è stata sviluppata da D I a F I. Gli studenti sviluppano la capacità di leggere e comprendere frasi con un maggiore senso di coesione. Dei 181 kanji del 6° anno, 91 nuovi kanji vengono studiati per ampliare il vocabolario. Inoltre, gli studenti ripassano i kanji appresi in FII, utilizzando frasi idiomatiche come punto di partenza.
Si può notare che da D a F si è proceduto lungo un unico tema: "cogliere la coerenza delle frasi".
Il materiale di F è un riassunto del tema della "coerenza delle frasi".
A volte Kumon tratta temi che si collocano a cavallo di più gradi, a parte la divisione per grado (alfabeto).
Ad esempio, tra i gradi 7A e 5A viene trattato il tema della lettura ad alta voce; tra i gradi 4A e 2A, l'hiragana; tra i gradi A e C, la grammatica di base; e tra i gradi D e F, il tema della coesione della frase. Questi temi sono solo una parte del materiale e, sebbene ci siano altri argomenti studiati in parallelo, il quadro generale è quello di sezioni coese che trattano un unico tema.
Vale la pena notare che più si va indietro nella sezione coesiva, più si affrontano concetti minori all'interno del tema.
Nelle sezioni dalla 4A alla 2A, l'hiragana viene trattato, ma nell'ordine delle parti del discorso: nomi nella 4A, aggettivi e verbi nella 3A, particelle e suoni vocali e non vocali nella 2A. Si può notare come, anche all'interno dello stesso tema di hiragana, si affrontino gradualmente elementi meno frequenti e più difficili.
Allo stesso modo, il materiale di F è un riassunto del materiale sulla "struttura della frase" trattato in D-F. Si può quindi affermare che si tratta di materiale più difficile rispetto a quello trattato in D ed E.
I concetti trattati sono più limitati rispetto a quelli trattati in D ed E.
Quali concetti sono trattati nel materiale F?
I materiali D trattano i concetti di "5W1H" e "domanda e risposta", mentre i materiali E trattano le "azioni e i sentimenti dei personaggi", i "fatti, i pensieri e le opinioni" e le "relazioni causa-effetto", che si può dire siano l'argomento principale del testo.
Il materiale F si occupa di "direttive, allitterazioni, esempi, descrizioni e metafore". Naturalmente si tratta di argomenti importanti, ma sono concetti decisamente più secondari rispetto al passato.
Questi concetti non sono difficili come quelli principali. Determinare a cosa si riferisce l'indicativo "esso" non è più difficile o importante che, per esempio, leggere "le azioni e i sentimenti dei personaggi". Quindi, in linea di massima, il costo dell'apprendimento non sarà elevato.
Tuttavia, ci sono delle eccezioni. Si tratta dei casi in cui l'esposizione a concetti minori è scarsa o nulla.
Se state leggendo una storia, è improbabile che prestiate attenzione alle "azioni e ai sentimenti dei personaggi". In una lezione di giapponese, l'insegnante probabilmente ve lo chiederà ed è difficile godersi una storia ignorando i sentimenti dei personaggi. Tuttavia, questo non è il caso quando si tratta di "linguaggio indicativo, allitterazione, esempi, descrizioni e metafore". Anche se non si capisce il significato di "è" in una frase, si può comunque decifrare il significato della frase in una certa misura.
Pertanto, in alcuni casi, è possibile che non siate a conoscenza di alcuna direttiva, parafrasi, esempio, descrizione o metafora. Quando questi concetti vengono introdotti nei materiali F, può sembrare più una confusione che una difficoltà, e questo può essere un ostacolo all'apprendimento.
È importante avere una buona esperienza di lettura di libri semplici.
L'importante non è tanto l'esperienza di lettura di libri difficili, quanto l'esperienza di lettura di libri semplici con una buona comprensione dei concetti.
I concetti che appaiono nei materiali F sono minori, ma ciò non significa che non siano mai apparsi prima. Anche nei libri della scuola primaria inferiore sono presenti descrizioni e metafore.
Per gli adulti, queste espressioni non vengono saltate perché si tratta di frasi semplici. Ma per i bambini, soprattutto quelli che stanno imparando in anticipo, i libri che leggono sono impegnativi. Sono così impegnati a capire i concetti e a rispondere alle domande che non sempre riescono a cogliere le espressioni dettagliate.
Non si tratta di un problema specifico dei bambini. È un problema di livello di difficoltà del libro. Anche gli adulti, quando leggono un testo difficile, sono troppo impegnati a cercare di cogliere l'idea principale. Diventa difficile prestare attenzione a metafore, descrizioni e parafrasi. Allo stesso modo, un bambino che legge un testo al limite della comprensione non sarà in grado di prestare attenzione alle espressioni dettagliate.
Tuttavia, se si tratta di una questione di livello di difficoltà del libro, non è difficile da affrontare. È sufficiente ridurre la difficoltà del libro.
Se un bambino legge un libro troppo facile, i genitori possono preoccuparsi. Se alle elementari i bambini leggono ancora libri illustrati, è facile pensare che in qualche modo dovrebbero leggere libri più corretti. Tuttavia, leggendo libri semplici per il livello di scuola attuale, i bambini possono leggere con maggiore libertà. Questo dà loro il tempo extra per prestare attenzione alle espressioni dettagliate e per riflettere sul tema del libro. Permette di leggere in modo indipendente.
Quando si è in grado di leggere in modo indipendente, gli effetti non si limitano alla comprensione delle espressioni minori. Si riuscirà a leggere più profondamente e a trovare i libri più interessanti. E se si ritiene di aver letto un numero sufficiente di libri semplici, ci si interesserà naturalmente ai libri di livello successivo. L'opportunità di leggere un numero sufficiente di libri semplici è importante per superare il materiale F.